近日，習(xí)近平總書記給福建農(nóng)林大學(xué)全體師生的回信，在教育界和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域引發(fā)熱烈反響。信中強(qiáng)調(diào)，把更多好技術(shù)送到田間地頭，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國作出更大貢獻(xiàn)。這為農(nóng)林教育錨定了實(shí)踐導(dǎo)向，也傳遞出科學(xué)的人才培育理念：新時代的優(yōu)秀農(nóng)林人才，應(yīng)帶著濃郁的“泥土味”。

這種“泥土味”是指深入基層、扎根實(shí)踐。它體現(xiàn)在沾滿泥土的勞作中，蘊(yùn)藏著讀懂大地的智慧，彰顯著與農(nóng)民共情的能力。袁隆平院士常年扎根稻田，用腳步丈量試驗(yàn)田，讓雜交水稻造福世界；李保國教授三十五年如一日扎根太行山，把實(shí)驗(yàn)室搬到田間，用科技點(diǎn)亮山村希望。他們的成功證明，農(nóng)林領(lǐng)域的真知源于對土地的感知，農(nóng)業(yè)的突破來自與農(nóng)民的緊密相連，“泥土味”是農(nóng)林人才不可或缺的“底色”。

農(nóng)業(yè)科學(xué)天然與土地相連，田野是它的“實(shí)驗(yàn)室”，研究對象隨四季生長。僅依賴教室，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，難以培養(yǎng)出應(yīng)對復(fù)雜自然條件的農(nóng)學(xué)家。當(dāng)前，部分農(nóng)林院校存在“重論文輕實(shí)踐、重科研輕推廣”的傾向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。改變這一現(xiàn)狀，需將課堂延伸到田間地頭，這不僅是教學(xué)場所的變更，更是育人理念的升華。比如，福建農(nóng)林大學(xué)推出“科技小院”模式，讓學(xué)生長期駐扎農(nóng)村，在服務(wù)農(nóng)民中完成學(xué)業(yè)研究，是知行合一的實(shí)踐。學(xué)生們在田間發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題，將書本知識與生產(chǎn)需求結(jié)合，更能真正理解農(nóng)業(yè)的本質(zhì)。

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向智慧農(nóng)業(yè)、綠色發(fā)展等新領(lǐng)域拓展，有人認(rèn)為“泥土味”已過時。非也。智慧農(nóng)業(yè)依賴的數(shù)據(jù)，源于對土壤、氣候等的精準(zhǔn)觀測；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)，必須立足農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民需求。部分農(nóng)業(yè)科技企業(yè)因缺乏對基層的了解，推廣新技術(shù)時“水土不服”，這就是脫離“泥土味”的教訓(xùn)。無論技術(shù)如何迭代，“泥土味”始終是連接創(chuàng)新與鄉(xiāng)土的橋梁，是確保科技落地的“校準(zhǔn)器”。

培育“泥土味”，需要教育體系的深度變革。高校要打破象牙塔思維，推動課程與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，以解決實(shí)際問題為教學(xué)導(dǎo)向；改革教師評價體系，將服務(wù)“三農(nóng)”的實(shí)績納入考核，激勵教師扎根田野；完善科技特派員等制度，搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺。

更重要的是涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。通過思政課程與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在親近土地的過程中，生發(fā)對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的深厚感情。講好農(nóng)業(yè)科學(xué)家的故事，傳承躬耕篤行的精神，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融入鄉(xiāng)村振興事業(yè)。俯下身、沉下心，在田野中汲取養(yǎng)分的農(nóng)林學(xué)子，收獲的不僅是本領(lǐng)，更是與土地血脈相連的深情。

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵期，對高素質(zhì)農(nóng)林人才的需求極為迫切。培養(yǎng)有“泥土味”的農(nóng)林人才，是推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基石。當(dāng)越來越多的農(nóng)林學(xué)子走向田野，將論文寫在大地上，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的事業(yè)必將擁有堅(jiān)實(shí)的人才支撐。